Vocaciones STEAM y género

 

En primer lugar quiero aclarar por si a caso a alguien le pilla fuera de juego, el significado y diferencias de estas siglas.

- STEM significa Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas . 
- Y STEAM significa Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas . 

El objetivo de la educación STEM es nutrir de recursos humanos creativos al sector de la ciencia y la tecnología, aumentando el interés y desarrollando en los estudiantes las habilidades del siglo XXI necesarias para estimular el crecimiento y progreso científico-tecnológico. 

Lo anterior se concreta a través de una educación que abarque ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería de manera interdisciplinar, vinculando los contenidos con las experiencias de vida de los estudiantes.

 
El propósito de una educación con enfoque STEM es desarrollar mentes abiertas, saberes conceptuales consolidados y una población con capacidades que permitan el desarrollo de la civilización humana con una perspectiva incluyente y sostenible.

STEM y STEAM no son nuevos, son simplemente formas de comprender y aplicar una forma integrada de aprendizaje que se asemeja a la vida real. En lugar de enseñar matemáticas por separado de las ciencias, se pueden enseñar juntas de una manera que muestre cómo el conocimiento de esos dos campos se complementa y se apoya mutuamente.

La adición de "Arte" a STEM para crear STEAM se trata de incorporar el pensamiento creativo y las artes aplicadas en situaciones reales. El arte no se trata solo de trabajar en un estudio. El arte consiste en descubrir y crear formas ingeniosas de resolver problemas, integrar principios o presentar información. 

Pero la educación STEM es mucho más que unir esos títulos de materias. Es una filosofía de la educación que abarca la enseñanza de habilidades y materias de una manera que se asemeja a la vida real. Los campos de trabajo de STEM también se han convertido en algunas de las áreas de especialización de más rápido crecimiento en el mundo.

Los centros educativos se enfrentan a la incertidumbre laboral focalizando sus esfuerzos y recursos en la formación de profesionales con perfiles flexibles, resolutivos y con una alta capacidad de adaptación e innovación constante, para ajustarse al rumbo cambiante del mundo laboral.

El pensamiento analítico y el aprendizaje activo serán, pues, competencias imprescindibles. Sin embargo, se requerirán muchas otras habilidades, y la mayoría de ellas están integradas en los métodos educativos que aplican las carreras STEM, orientadas a las nuevas demandas tecnológicas.

La mujer en las carreras STEM

Frente a la realidad de la relevancia creciente de los estudios relacionados con las ciencias, la tecnología y las matemáticas, preocupa el bajo porcentaje de representación de mujeres inscritas en el nivel de educación superior de las carreras STEM.

De acuerdo con el informe Science Report Towards 2030, publicado por la UNESCO, a pesar de que las mujeres se hallan en situación de más o menos encontrado paridad en los niveles de licenciatura (45-55%), másters (53%) y doctorado (43%), solo representan el 35% de todos los estudiantes matriculados en campos de estudio relacionados con las STEM. 

Este porcentaje coincide con los datos que la agencia de estadística HESA publicó en 2018 sobre la participación de la mujer en carreras de ciencias en el Reino Unido.

Esta dinámica es sintomática, y forma parte de un modelo tristemente reconocible en la sociedad actual. Las diferencias trascienden la escuela y la universidad.

La brecha de género. Combatir las desigualdades de género en las carreras STEM.

Frente a estos datos, la pregunta es obligada: ¿cómo es posible que sigan persistiendo desigualdades de género en un campo en el que el talento femenino destaca de manera significativa?

La AAUW (American Association of University Women), una entidad estadounidense sin ánimo de lucro que trabaja en pro de la igualdad de género, apunta a tres motivos principales:

Estereotipos de género. Las carreras STEM se continúan percibiendo a día de hoy como masculinas, y tanto padres como docentes desincentivan a las estudiantes, poniendo en duda su capacidad para destacar en ciencias.

Entornos profesionales mayoritariamente masculinos. Se continúan dando casos de ambientes de trabajo no inclusivos y de discriminación a pesar del rechazo de la sociedad a sesgos sexistas.

Escasez de role models femeninos. Aunque la contribución femenina en el campo de la tecnología es inmensa, la mayoría de los referentes aportados a los estudiantes son masculinos. (Es muy ilustrativo observar cómo las producciones de Hollywood caracterizan a los personajes científicos: los científicos masculinos superan a sus colegas femeninas en una proporción de 2 a 1 y ellas son generalmente blancas, atractivas, sin hijos y solteras.)

El docente como motor de cambio

Las carreras STEM no poseen género y sí en cambio un gran potencial de futuro. Los equipos diversos son más eficientes, productivos y creativos. La educación de las mujeres en carreras STEM representa un factor clave del desarrollo del potencial económico de cualquier país. Sin embargo, la baja presencia femenina en carreras de ciencias limita las posibilidades de desarrollo en sectores de vanguardia y frena el crecimiento del capital tecnológico.

El Foro Económico Mundial indica que, hasta ahora, se han dedicado pocos esfuerzos para incentivar a que mujeres y niñas se inscriban en programas educacionales de STEM (World Economic Forum, 2019).

Obviamente, debemos realizar la reflexión, de que algo no debemos estar haciendo correctamente y por tanto, algo habrá qué hacer para revertir esta situación y conseguir esa igualdad en carreras desiguales como las Ingenierías, etc...

https://science-teaching.org/es/educacion-stem/combatir-las-desigualdades-de-genero-en-las-carreras-stem

https://electroners.com/la-abrumadora-diferencia-de-genero-en-stem-y-que-podemos-hacer-para-revertirlo/